每年举办一次的“在灿烂的阳光下”素质教育特色课程展演活动，展示了学生们自信、阳光的精神风貌。图为新区领导观看学校展演活动，并与师生合影。

学生们在操场上练习葫芦丝。

这是一份令人称道的成绩单：

今年中考成绩700分以上3人，600分以上36人，500分以上116人，囊括坪山新区中考前三名。全校参加中考学生的优秀率17.82%、优良率57.43%。创办仅仅3年的坪山实验学校首届中考创造了突出的成绩，打响了“第一炮”。

3年前，我市坪山新区高起点规划、高标准设计、高质量建设的九年一贯制学校—坪山实验学校正式落成，开学迎新。

3年来，在坪山新区党工委、管委会的高度重视和大力支持下，在新区公共事业局指导下，坪山实验学校坚持以先进的办学理念和优秀文化引领教师专业发展，引领学生健康成长，以精细化管理推进学校内涵式发展，以科研训一体化校本模式构建学习型组织，形成了“高起点定位、高目标实施、高品位育人、高成果回报”的办学特色和风格。坪山新区党工委书记杨绪松称赞说：“坪山实验学校已经成为坪山新区学校中的标杆！”

“为智慧生长而教，为生命发展而学”。短短3年间，坪山实验学校以其飞速发展和办学佳绩，铸就了一流的教育教学品牌，成为新区基础教育迅猛发展的典范，创造了又一个“坪山速度”。

理念决定品牌： 形成“智慧·生命”办学模式

2010年9月，在我市坪山新区行政一路，一座崭新的现代化学校拔地而起，建成开学。

坪山实验学校是一所全新的九年一贯制学校，犹如一张徐徐展开的巨幅白纸，怎样才能绘就最美的图画？

坪山新区面向全国公开选拔的坪山实验学校校长王君健，从湖北一所名校来到坪山履新后，就一直谋划着实验学校应该走一条什么样的办学之路。头顶“首届全国中小学文化建设百佳优秀校长”、“第二届全国中小学十大明星校长”等诸多光环的王君健认为，要办好一所学校，学校发展的理性思考很有必要。因为，学校是精神感召的教育场所。

王君健十分崇尚意大利幼儿教育家蒙台梭利的观点：“真正的儿童教育，应该以活动为中心，观察、激发、发展儿童的天性，这才是教育的根本意义所在。”为此，在实验学校筹备之初，王君健等学校领导班子就确立了“以人为本，文化关怀，追求卓越，和谐发展”的核心价值观，并响亮地提出了“办一所家长放心、学生喜欢、教师幸福、社会认可、政府满意的高品位、高质量、实验性、开放性的一流学校”的目标。

针对这一办学目标，根据现代化教育理念和世界教育发展的趋势，学校提出了“为智慧生长而教，为生命发展而学”的办学理念，在教育过程中关注师生个体的智慧生长、生命发展，实现师生个体智慧生命的超越，从而优化生命存在，提升生命价值。

在“智慧”和“生命”两个核心关键词指引下，一系列理念文化渐成体系。“为智慧生长而教，为生命发展而学”的办学理念，“管理蕴涵哲学，管理彰显文化”的管理理念，“童蒙养正，少年养志；教而无痕，润物无声”的德育理念，“生命的碰撞，智慧的催生”的教学理念，“焕发师生人性的光芒，开发师生心灵的金矿”的治学理念等等，构成了坪山实验学校独具特色的理念文化。正是在这一系列理性思考的指引下，坪山实验学校创办伊始，就坚持高起点定位、高标准办学。

“为智慧生长而教，为生命发展而学”，成为坪山实验学校的灵魂。并融入到学校核心价值、管理理念、德育理念、教学理念、治校理念、办学目标、培养目标、育人途径、办学思路、评价原则等方方面面，体现在校训、校风、教风、学风之中，贯穿于办学实践的全过程。

经过3年的办学实践，“为智慧生长而教，为生命发展而学”的办学理念成为坪山实验学校的核心竞争力和品牌优势。王君健表示，学校将坚持改革创新，拓宽办学渠道，提升办学水平，在更高、更深层次上丰富和发展办学理念内涵。

团队打造品牌：

促进年轻教师迅速成长

一流的学校，必须拥有优秀的教师团队。

总结多年办学经验，王君健认为，实现各个层次学生的最优发展，这是学校办学成果的最根本体现。而打造最优秀的教师团队，则是学校的办学基础，是学校核心竞争力所在。

坪山实验学校明确提出“教师第一”的思想，学校既要对孩子的一生负责，让孩子的潜能得到最大的激发；也要对教师的发展负责，让教师的实力得到最大的提升，从而促进学生、教师、学校共同发展。

新开办的年轻学校，教师平均年龄不到30岁，“年轻”是这所实验学校的一大特色。为此，学校提出了“教育有思想，事业有追求，工作有能力，学习有计划，研究有成果，实践有成效”的教师评价“六有”标准，并针对教师队伍“年轻化”的特点，以“蓝青工程”、“名师工程”为着力点，通过“通识培训、专家引领、名师指导、同伴互助、自主提高”等途径，努力探索符合学校发展实际、富有实效的教师专业发展模式。2010年11月，坪山实验学校教师成长学校宣告诞生，立足于这个平台，学校从理念引领、课程引领、方法引领等方面开展了全方位、多层次的校本培训。

“让年轻教师迅速成长”，成为学校教师团队建设的重点。3年来，依托教师成长学校这一平台，学校聘请深圳市特级教师团队来校，通过开展“同课异构”、“沙龙式”讲座等方式进行学科教学培训；邀请国家、省市知名教育专家来校开展教学视导。每年举行一次“麒麟杯”蓝青工程课堂教学大赛，开展以老带新的“蓝青工程”，共有89对教师结为师徒关系。举办“相约周二教师沙龙”，围绕教育教学的热点难点进行思想碰撞、经验交流。与深圳实验学校、上海和山东等地的名校建立姊妹校，与我国香港、加拿大等地的学校建立国际交流，以“他山之石”，攻“教师之玉”。

“学校建成后3~5年是发展的黄金期，老师参加工作后3~5年同样是成长的黄金期。这些年，我们的年轻教师在迅速成长，已有137名教师在市级以上教学大赛获奖，很多论文在国家、省市见报。目前学校有高级教师17名，占专任教师的15.45%，专任教师本科达标率99%，拥有省、市、区级骨干教师10余人。作为一所年轻的学校，我们赢得了和时间的赛跑！”王君健说。

对于教师团队的建设，坪山实验学校有着更深远的谋划。学校将进一步强化管理团队的建设力度，完善行政述职、测评、考核机制，发挥评价的诊断和指引功能，不断提升管理团队的综合素质。并进一步引领教师发展，打造一支最优秀的学习型、专业型教师团队。

管理维护品牌：

构建“2331”学段管理机制

既是一所初创的新学校，更是一所九年一贯制的现代化学校，坪山实验学校的自身特点对学校管理提出了更新更高的要求。

学校班子认为，科学管理是推进学校管理现代化，提升综合办学实力的重要举措。要不断完善管理模式和管理措施，实现对学校管理效能的最大化。

针对九年一贯制学校跨度大、战线长的特点，学校勇于改革创新，淡化小学部与初中部的界限，积极构建九年一贯制管理体系。按照“教育线、德育线、校务线”三条线，实行“2331”分段式的管理，即一二年级为第一学段、三四五年级为第二学段、六七八年级为第三学段、九年级为第四学段，实施分段全面管理机制，实现教育教学管理的高度融合，确保了实验学校九年一贯的统一性和连贯性。

鉴于小学生心智早熟，心理和生理年龄都提前的现状，坪山实验学校大胆尝试“五四分段管理”，在小学开展“童蒙养正”的五正教育，培养小学生端正的心性及行为；在初中开展“少年养志”的四志教育，鼓舞初中生追求崇高理想的勇气，培养宏观远大的志向，从而为他们的终身发展奠定基础。

按照分部管理的特点，实行学校统一领导下的部级负责制。明确了学校和小学、初中两个学部之间的关系，特别是学校各部门、两个学部的责任和权利，实行分级管理。在学校统一领导、统一部署、统一协调前提下，小学、初中两个学部享有一定的决策权，创造性地开展工作。

“对孩子一生负责”，学校成为孩子们健康成长的乐园和家园。在学校高品位办学和老师们教育智慧的实践中，学生们得到了充分的关注和关爱，得到了自身基础上不同程度的良好发展，进步、优秀和成功成为每一位孩子幸福的学校生活体验。

结合九年一贯制学校的特点，坪山实验学校将进一步探索并形成一套科学的管理方法和运作模式。在办学目标、办学理念、课程设置、教学方法、德育教育、特色建设等方面，实行整体规划、整体贯彻，同时让学校的课程改革以及特色品牌项目得以延续和发展。并将深入探索“五、四”分段的管理方式，为今后学校提高办学品位夯牢基础。

科研助推品牌：

力促教师发展学校发展

教育科研，是推动教师专业发展的重要“引擎”。如何充分发挥其巨大的推动力，更快更好地促进教师发展、学校发展，这是摆在学校面前的一道重大课题。

学校领导班子深刻认识到，教育科研是教育的孵化器，也是学校可持续发展的活力之源，更是教师专业成长的助力器。坪山实验学校要实现快速发展，必须高度重视教育科研的专业引领作用，用科研提升教师专业发展水平，靠科研助推学校办学品牌的打造。

创办伊始，坪山实验学校就十分注重教育科研的专业引领作用，确立“科研兴校、科研兴教、科研兴师”的办学策略，把课题研究和课程建设实施、教育教学实践创新、学校持续发展联系起来。短短3年间，《素质教育特色校本课程建设研究》、《生态德育的理论与实践探索》2项课题获省级重点课题立项；《天性教育理论与实践研究》等11项课题区级立项；学校成为国家级课题《自主识字，联想写话》实验学校。

“人人是学习者，人人是研究者，人人是实践者”，不是一句口号，而是人人参与的行动。到目前为止全校共有146人参与研究，参与率达100%。3年来，教师围绕课题撰写论文300多篇，其中发表和获奖的论文有165篇。在2010年全国科学课程教师论文竞赛中，学校李中青老师的论文《进行有效指导 落实自主探究》获国家一等奖；在2011年教师成长及专业发展论文评比中，黄昌春老师的论文《小学数学新教材的教学感悟》获国家二等奖等等。

在课题研究中，逐步形成了“一主两翼”的特色。学校以“天性教育”为主体，以“生态德育和生命课堂”为两翼，开启了独具特色的天性教育实验。他们把人的天性归纳为“六性”：体性、知性、理性、德性、行性、灵性。他们根据老祖宗的教育智慧，将孩子成长发展的关键期分为“胎婴养虚、幼儿养性、童蒙养正、少年养智、青年养德”五个阶段。现在，天性教育的两翼—生态德育和生命课堂也浮出了水面，学校所有课改和教改工作全部整合到“天性教育”系统之中。

“具有研究和思考品质的教师队伍，这是学校生生不息、超常发展的不竭源泉”。坪山实验学校以课题引领教师专业发展，倡导教师要有“在研究状态下工作的品质和习惯”，着力培养研究型反思型教师团队。通过教育科研引领和课堂教学改革，提高教学水平，促进教师发展，为学校发展打下坚实的基础。

大兴教育科研之风，坪山实验学校初尝甜头。下一步学校将引导和帮助不同层次、不同阶段的教师制定科学的职业发展规划，树立正确的个人发展目标。并加大学科带头人引进力度，优化教师结构，培养名师和学科带头人，进一步提升教师队伍整体水平。

课程铸造品牌：

培养学生个性化发展

学校的核心是课程，课程有了特色，学校也就有了特色。

“一所好学校必定是有个性的学校，学校的个性首先应该表现为独特的文化氛围，而这种氛围的核心是具有学校特色的课程体系。”正是源于这样的认识，坪山实验学校从创办之日起，就从课堂建设着手，致力于创设适合学生发展的个性化教育课程。

为此，坪山实验学校提出以实现“培养个性独特、智慧丰富，具有创新精神和国际视野的现代公民”的育人目标，并围绕“会书法、善运动、懂音乐、好口才、美文章”的总要求，构建了以“天性教育”为核心的特色课程框架体系。

目前，学校已形成了“素质普及、兴趣选修、体验活动”三大形式的校本课程。在素质普及课程中，学校将“会书法、懂音乐、好口才、美文章、善运动”的五项技能目标落实其中。每天中午，各班班主任、语文老师、美术老师利用校园网《快乐习字》软件组织学生进行习字练习；每周，所有的孩子都有一节葫芦丝学习课；每周三下午最后一节课，师生一起参加体育技能训练。学校还开发了《钢笔楷书》、《葫芦丝教程》、《童蒙养正》和《少年养志》等校本教材。

在兴趣选修课程中，包括英语美文朗诵、英语影视欣赏、麒麟少年文学院、麒麟少年科学院、麒麟少年艺术院等48个门类社团活动课程，孩子们可以自主选择参加缤纷多彩的社团活动。如英语剧社、中华经典诗文诵读、文学社、小小主持人、记者团、合唱团、舞蹈队、嫩竹软硬笔书社、画社、足球队、篮球队、小小实验家、娃娃服饰手工、书虫小队、钢琴、古筝、威风锣鼓等等。菁菁校园里，闪烁着文学艺术的灿烂星光，跳跃着科学技术的激越音符，交汇着激情澎湃的运动风景……

在体验活动课程中，每学期的社会实践活动、校园六大节日文化、服务实践活动等，让孩子们在活动中接受教育，在体验中掌握技能，在参与中得到成长。

在课程中、在活动中、在实践中面向全体，关注差异，体现普及，突出特长，培养学生的整体素质。每年年末举办一次“在灿烂的阳光下”素质教育特色课程展演活动，让每个学生都参与展示，学生们自信阳光的精神风貌赢得了家长与社会的广泛赞誉。

3年来，以“天性教育”为核心的特色课程体系日臻完善，学生参与率达到100%。“天性教育”课程的实践，使孩子们凸显“儒雅、自信、阳光”的精神气质。“我的孩子不仅学会了葫芦丝、画画、踢球，成绩也有了很大进步。应试教育单方面提高成绩，往往事与愿违，天性教育提高学生的综合素养，让学生的心态变得阳光、自信，他们的行为会得到修正，学习也会得到进步。”一位从事教育工作的家长如是评价说。

课程建设永无止境。目前，坪山实验学校与教育部和北大有关方面携手，从国家学科课程的校本化实施、构建学校特色课程体系等两方面入手，正在积极探索适合学生成长的课程体系。王君健介绍说：“人的智力加速发展只有两次，小学进入初中是心智发展的第二个加速期。我们遵从人的天性，将小学六年级调整到初中一年级，实行无缝衔接，以促进学生第二个心智发展加速期的实现。”

文化提升品牌：

“麒麟文化”彰显校园文化特质

如果说漂亮的校园是学校的“形”，那么校园文化则是学校的“神”。惟有“形”、“神”兼备，才能称得上真正的好学校、名学校。

怎样营造独具特色的校园文化？坪山新区虽处深圳东部一隅，其文化底蕴却很深厚。这里以客家人为主，麒麟文化等传统客家文化世代相传，闻名遐迩。麒麟文化的精神内涵与坪山实验学校的办学理念十分契合。为此，学校以“麒麟文化”作为校园主流文化，把麒麟文化视为学校的文化图腾，展现一种百折不挠、勇往直前、自强不息、奋发有为、乐于奉献的精神，努力追求“做最好的自己”。

在“麒麟文化”的引领下，学校每年开展校园六大节日文化活动。麒麟感恩节、麒麟科技节、麒麟艺术节、麒麟传统文化节、麒麟读书节和麒麟体育节等依次登场，一节一主题，活动精彩连连，内容寓教于乐。“校园节日文化”活动吸引全体学生踊跃参与，既提升了学生的综合素质，又增强了他们的自信心和成就感。

坪山实验学校作为一所新校，为校园文化建设提供了空间。学校形成了五纵三横的环境文化特色，五纵长廊以“学子风采、养正文化、养志文化、琢玉文化、大器文化”为经，三横外墙展示园地以“学习活动、节日活动、实践活动”为纬，分点布置三座主题园、九条文化路、三座文化亭、一个读书驿站，加之绿树、修竹、鲜花，假山、荷池、流水相映衬。漫步校园，“一花一木一世界，一墙一路满园情”扑面而来。

深入坪山实验学校，更引人注目的是具有“坪山实验”特质的学生文化和教师文化。学校通过实施“优化品质、提高品位、打造品牌”等几大策略，提高教师的品位，使教师充满学者气，并提高教师的价值追求，营造“教育有思想，事业有追求，工作有能力，学习有计划，研究有成果，实践有成效”的“六有”教师文化；提高学生的品位，即兴趣广泛、情趣高尚、个性鲜明、身体健康、德智双全，使学生充满灵性，形成“阳光、自信、个性彰显”的学生文化。

“学校有书香，教师有智慧，学生有灵性”，已成为坪山实验学校校园文化的一个标签，更是学校永恒的文化追求。

正是这种独具特色、品质优秀的校园文化，像一面旗帜感召着实验师生，凝聚着人心，更像一把火炬，燃起了广大师生的希望，推动实验学校实现了跨越式发展。