科研助推品牌：
力促教师发展学校发展
教育科研，是推动教师专业发展的重要“引擎”。如何充分发挥其巨大的推动力，更快更好地促进教师发展、学校发展，这是摆在学校面前的一道重大课题。
学校领导班子深刻认识到，教育科研是教育的孵化器，也是学校可持续发展的活力之源，更是教师专业成长的助力器。坪山实验学校要实现快速发展，必须高度重视教育科研的专业引领作用，用科研提升教师专业发展水平，靠科研助推学校办学品牌的打造。
创办伊始，坪山实验学校就十分注重教育科研的专业引领作用，确立“科研兴校、科研兴教、科研兴师”的办学策略，把课题研究和课程建设实施、教育教学实践创新、学校持续发展联系起来。短短3年间，《素质教育特色校本课程建设研究》、《生态德育的理论与实践探索》2项课题获省级重点课题立项；《天性教育理论与实践研究》等11项课题区级立项；学校成为国家级课题《自主识字，联想写话》实验学校。
“人人是学习者，人人是研究者，人人是实践者”，不是一句口号，而是人人参与的行动。到目前为止全校共有146人参与研究，参与率达100%。3年来，教师围绕课题撰写论文300多篇，其中发表和获奖的论文有165篇。在2010年全国科学课程教师论文竞赛中，学校李中青老师的论文《进行有效指导 落实自主探究》获国家一等奖；在2011年教师成长及专业发展论文评比中，黄昌春老师的论文《小学数学新教材的教学感悟》获国家二等奖等等。
在课题研究中，逐步形成了“一主两翼”的特色。学校以“天性教育”为主体，以“生态德育和生命课堂”为两翼，开启了独具特色的天性教育实验。他们把人的天性归纳为“六性”：体性、知性、理性、德性、行性、灵性。他们根据老祖宗的教育智慧，将孩子成长发展的关键期分为“胎婴养虚、幼儿养性、童蒙养正、少年养智、青年养德”五个阶段。现在，天性教育的两翼—生态德育和生命课堂也浮出了水面，学校所有课改和教改工作全部整合到“天性教育”系统之中。
“具有研究和思考品质的教师队伍，这是学校生生不息、超常发展的不竭源泉”。坪山实验学校以课题引领教师专业发展，倡导教师要有“在研究状态下工作的品质和习惯”，着力培养研究型反思型教师团队。通过教育科研引领和课堂教学改革，提高教学水平，促进教师发展，为学校发展打下坚实的基础。
大兴教育科研之风，坪山实验学校初尝甜头。下一步学校将引导和帮助不同层次、不同阶段的教师制定科学的职业发展规划，树立正确的个人发展目标。并加大学科带头人引进力度，优化教师结构，培养名师和学科带头人，进一步提升教师队伍整体水平。
